Memahami Makna Perubahan Skor TKA SMA/SMK 2026

koranindopos.com – Tidak lama lagi, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen) akan menyelenggarakan Tes Kompetensi Akademik (TKA) jenjang SMA/SMK/MA/sederajat pada tanggal 26-29 Oktober 2026 (gelombang 1) dan tanggal 2-5 Nopember 2026 (gelombang 2). Berdasarkan hasil evaluasi pelaksanaan TKA tahun sebelumnya, Kemendikdasmen telah menetapkan beberapa perubahan mekanisme pelaksanaan TKA 2026 meliputi jumlah mata pelajaran wajib dalam sehari, durasi waktu, mata uji siswa SMK, akomodasi murid ABK, data residu di Dapodik/EMIS dan efisiensi implementasi, termasuk skala nilai yang akan diterapkan.

Penskoran nilai hasil TKA 2026 akan menggunakan metode Item Response Theory (IRT) yang memberikan lebih banyak variasi nilai dan lebih sesuai sebagai fungsi seleksi. Pelaporan nilai TKA tahun sebelumnya menggunakan skala 0-100. Berdasarkan kajian distribusi hasil TKA dan proyeksi peningkatan nilai antartahun, skor ini akan disesuaikan menjadi skala 200-800. Nilai IRT ini lebih ideal karena menggunakan rentang nilai yang panjang, sehingga dapat menunjukkan variasi nilai yang lebih valid dan riil. Skala nilai model ini telah diterapkan cukup lama di beberapa jenis asesmen seperti TOEFL, UTBK, SAT, PISA, TIMSS, dsb. Artinya nilai TKA yang selama ini akrab dijumpai di sekolah seperti 60, 75, atau 90, nantinya akan berganti menjadi 400, 600, atau 725. Perubahan skala nilai ini bukan sekadar urusan mengganti angka, namun mengajak kita mengubah cara membangun pemahaman yang lebih tepat tentang kemampuan siswa, keadilan penilaian, dan arah peningkatan mutu pendidikan.

Angka selalu memiliki daya tarik tersendiri dalam dunia pendidikan, karena mudah dibaca, gampang dibandingkan, dan sering kali dianggap sebagai representasi paling sederhana dari kemampuan seorang murid. Dalam praktik pendidikan, skala nilai memiliki fungsi penting sebagai bahasa untuk menyampaikan hasil pengukuran. Sudah pasti, angka pada sebuah skala tidak selalu memiliki makna yang sama dengan angka pada skala lainnya. Perbedaan dapat muncul karena karakteristik soal, tingkat kesulitan, metode penskoran, karakteristik peserta, serta prosedur untuk menempatkan hasil pengukuran pada suatu skala.

Prinsip dasarnya sederhana, perubahan skala tidak dengan sendirinya berarti kemampuan siswa meningkat atau menurun. Kenaikan angka pada skala baru belum tentu menunjukkan peningkatan kemampuan yang sesungguhnya. Demikian pula, skor yang tampak lebih rendah tidak otomatis menunjukkan kemunduran hasil belajar. Yang harus diperhatikan adalah bagaimana makna yang dapat dipertanggungjawabkan dari hasil pengukuran tersebut.

Penggunaan rentang skor 200–800 akan memberikan ruang untuk menyajikan hasil pengukuran dalam bentuk yang lebih terstruktur. Masyarakat perlu memahami bahwa skor bukanlah angka yang berdiri sendiri. Skor merupakan hasil pengukuran yang harus dibaca berdasarkan kerangka asesmen yang melahirkannya. Literasi asesmen membantu masyarakat membedakan antara skor, peringkat, kategori capaian, dan kompetensi yang sesungguhnya dikuasai murid. Tanpa literasi asesmen yang baik, perubahan skala justru berpotensi menimbulkan kebingungan. Angka yang besar dianggap sebagai prestasi yang lebih tinggi, sedangkan angka yang kecil dipandang sebagai kelemahan.

Makna terpentingnya, TKA tidak berhenti pada angka yang diperoleh murid. Nilai strategisnya terletak pada kemampuan hasil asesmen memberikan informasi untuk memahami capaian akademik dan menentukan tindak lanjut pembelajaran. Hasil TKA nanti akan membantu menjawab pertanyaan yang lebih substantif. Kompetensi apa yang telah dikuasai murid? Bagian mana yang masih memerlukan penguatan? Apakah kesulitan belajar terkonsentrasi pada materi tertentu? Bagaimana guru dapat memperbaiki strategi pembelajaran berdasarkan bukti yang tersedia?

Perubahan skala skor TKA nantinya akan menjadi momentum untuk memperkuat orientasi diagnostik ini. Sekolah tidak cukup hanya menerima hasil dalam bentuk angka. Sekolah perlu memiliki kemampuan untuk membaca informasi yang tersedia, menghubungkannya dengan proses pembelajaran, dan merancang intervensi yang sesuai. Semakin jelas bahwa pemanfaatan hasil TKA oleh sekolah tidak berhenti sebagai instrumen pengukuran semata, tetapi menjadi bagian dari ekosistem peningkatan mutu pembelajaran.

Perubahan skala skor juga membawa konsekuensi terhadap keadilan dalam penilaian. Jika hasil TKA digunakan sebagai salah satu informasi dalam proses seleksi atau pertimbangan akademik, maka konsistensi interpretasi skor menjadi sangat penting. Murid akan memperoleh perlakuan yang adil, sementara institusi penggunanya perlu memahami apa yang sebenarnya dapat dijelaskan dengan skor tersebut.

Keadilan asesmen bukan hanya soal memberikan tes yang sama kepada semua murid. Keadilan juga menyangkut cara hasil asesmen ditafsirkan, dikomunikasikan, dan digunakan dalam pengambilan keputusan. Karenanya, perubahan skala skor perlu ditempatkan dalam perspektif yang lebih luas. Tidak sekadar persoalan teknis tentang rentang angka, melainkan bagian dari upaya membangun sistem pengukuran pendidikan yang dapat dipercaya, adil, dan berguna bagi peningkatan mutu pembelajaran.

Pada akhirnya, skor dapat memberikan petunjuk tentang capaian akademik, tetapi tidak dengan sendirinya menggambarkan keseluruhan potensi, karakter, kreativitas, dan perjalanan belajar seorang anak. Menjadi tugas Bersama untuk memastikan agar angka tidak berhenti sebagai label, melainkan menjadi informasi yang membuka jalan bagi perbaikan. TKA akan menemukan makna strategisnya ketika hasil pengukuran tidak sekadar dibaca, tetapi dipahami; tidak sekadar dibandingkan, tetapi ditafsirkan secara benar; dan tidak sekadar diumumkan, tetapi ditindaklanjuti melalui pembelajaran yang lebih bermutu.

Sebab, pada akhirnya, pendidikan tidak harus berlomba menghasilkan angka yang semakin besar. Pendidikan harus berikhtiar memastikan setiap murid memperoleh kesempatan untuk belajar lebih baik, berkembang lebih utuh, dan mencapai potensi terbaik yang dimilikinya.

PENULIS:  Moch. Abduh, Ph.D.  (Staf Ahli Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Bidang Teknologi Pendidikan)